自闭症谱系儿童；自闭症

LSP第1个学习风格干预组件是引导自闭症儿童的社交行为从以物为导向的模式，转化为以人为导向的模式

自闭症儿童的社交行为主要以物为导向，他们在跟物体的接触当中寻找感觉，他看到了什么，他想要什么，他获得了什么。自闭症儿童主要关注的是物体，并且不受环境的影响，无视他人的存在，沉浸在跟物体的感觉接触中。因此LSP第1个组件按照优先顺序依次是：①引导自闭症儿童从以物为导向向以人为导向的行为模式转变，引导孩子的共同关注；②建立跟他人的亲近关系；③跟他人进行互动。

LSP第2个学习风格干预组件是通过社交示范、展示和演练来学习社会交往

自闭症儿童通过训练对社交线索可以从不知道、有点知道、开始运用，最后达到熟练运用的层次。自闭症儿童对合作伙伴试图来示范展示和演练传统社交互动沟通，常常是很少有反应或者没有反应的，通过LSP第2个组件训练，希望能对合作伙伴的传统社交示范、展示和演练有回应。因此LSP第2个组件按照优先顺序依次是：①通过社交示范、展示和演练的多种方式学习，让自闭症儿童对社交或情景中的暗示有反应；②让自闭症儿童通过模仿来学习；③建立社交互惠。

LSP3个学习风格干预组件是能从多个合作伙伴处获得社交线索

自闭症儿童对社交线索完全不知道或有点知道，他们在一个特定情景中，主要从一个合作伙伴中获得社交线索通过LSP3个组件练，希望自闭症儿童能够开始运用，并且最后能够与惯性地运用从多个合作伙伴处获取社交线索。LSP第3个组件按照优先顺序依次为：①对多个合作伙伴提供的社交或情景线索有回应；②从多个合作伙伴的社交模仿中学习；③建立与多个合作伙伴的社交互惠。

LSP的第4个学习风格干预组件是建立在物体、活动和人之间转换的灵活度

自闭症儿童常常不具有或略微具有这种灵活性。这种孩子通过固定不变的行为，需要千篇一律的、按照规则进行的互动，和/或死记硬背式学习，习惯使用重复的、刻板的行为。通过L$P第4个组件训练，希望孩子开始具有或能完全具有物体活动和人之间转换的灵活性。孩子能使用自发的、灵活的行为，具有变化、调节和适应变化的能力。因此，LSP第4个组件按照优先顺序依次为：①参与和维持与合作伙伴的互动；②在新环境中参与和维持与合作伙伴的互动；③在不同的活动流程或主题中能参与和维持与合作伙伴的互动；④在场景改变的情况下能参与和维持与合作伙伴的互动

LSP的第5个学习风格干预组件是分享控制

自闭症的孩子对分享控制不知道或有点知道。这些孩子只能在自己的活动流程和期待被满足的时候，才能跟合作伙伴一起参加社会活动。通过LSP第5个组件训练，自闭症儿童能够开始运用或持续运用分享制。当活动安排被这些孩子和他们的合作伙伴平等建立和谐以后，这些孩子能够参与社会活动。因此，LSP第5个组件按照优先顺序依次为：①参与合作伙伴设立的活动流程；②自发地接受合作伙伴的领导和流程安排；③自发地与合作伙伴分享或转换领导角色和流程安排。

LSP的第6个学习风格干预组件是互动

6.1：互动方式：启动

使用行为或者语言/信号交流来表达他的交流意图。这个孩子是否使用了非语言的行为或语言/信号行为，或两种方式都使用，在有意沟通中回应对方。理想情况下，一个孩子会最终持续性地同时运用行为和语言/信号的两种表达方式。自闭症儿童一般不知道或者有点知道进行互动的启动，他们常常为了开始互动而进行刻意交流。为了启动交流而刻意交流的类型包括：要求型、指导型、迎合型、展示型和给予型。希望通过LSP第6个组件训练，最后形成合适的互动启动方式。因此，LSP第6个组件之一按照优先顺序依次为：①参与和维持平衡的互动模式；②与合作伙伴发起互动；③与合作伙伴维持互动；④对合作伙伴有回应。

6.2：维持互动

一个孩子可以使用行为或者语言/信号交流来表达他的交流意图。理想情况下，一个孩子会最终持续性地同时运用行为和语言/信号的两种表达方式。自闭症儿童一般不知道或者有点知道进行互动维持，他们常常为了维持互动而进行刻意交流。为了维持互动而刻意交流的类型包括：社会评论型、喊叫型、标签型、轮流型和互惠互动型。希望通过LSP第6个组件训练，最后形成合适的互动维持方式。因此，LSP第6个组件之二按照优先顺序依次为：①参与和维持平衡的互动模式；②与作伙伴发起互动；③与合作伙伴维持互动；④对合作伙伴有回应。

6.3：回应互动

LSP模式的第6个学习风格干预组件之三是回应互动。理想情况下，一个孩子会最终持续性地同时运用行为和语言/信号的两种表达方式。自闭症儿童一般不知道或者有点知道进行互动的应答，他们常常为了回应互动而进行刻意交流。为了回应互动而刻意交流的类型包括：回答问题型、回应型、根据情况评论型和遵从指令型。希望通过LSP第6个组件训练，最后形成合适的互动应答方式。因此，LSP第6个组件之三按照优先顺序依次为：①参与和维持平衡的互动模式；②与合作伙伴发起互动；③与合作伙伴维持互动；④对合作伙伴有回应。

LSP第7个学习风格干预组件是进行语言信号交流

自闭症儿童不知道或有点知道怎样进行语言/信号交流，常常使用僵化和教条的语言，他们的语言经常是固定的、呆板的和死记硬背式的，且在成人的提示下进行的。通过LSP第7个组件训练，希望儿童有自发性的语言，有象征意义的语言，有灵活的、自发生成的、有目的性的语言，有以社交和环境背景为线索产生出来的语言。因此，LSP第7个组件按优先顺序依次为：①产生多个词的语言；②基于社交线索和背景，产生系统性变化的语言；③基于社交示范线索和背景，产生能够独立地与合作伙伴交流的语言（能够理解怎样和何时跟合作伙伴交流的语言）。

LSP第8个学习风格干预组件是执行功能的训练

通过LSP第8个组件训练，希望儿童能够制订和执行一个符合逻辑的行动计划，并按照一定的逻辑和顺序来完成行动计划，表现为能够制订行动计划、坚持行动计划、保持行动和评论的相关性，并且能符合逻辑和有序地进行行动。因此，LSP第8个组件按照优先顺序依次为：①参与有规则的互动；②独立执行双方共同建立的行动计划；③及时完成行动计划。

LSP的第9个学习风格干预组件是远距离学习

自闭症儿童常常只能对近距离的合作伙伴或情景线索有互动和应答。经过LSP第9个组件训练后，儿童可以开始运用或者习惯性运用远距离学习，儿童可以对较远距离的合作伙伴或情景线索有互动和应答。因此，LSP第9个组件按照优先顺序依次为：①儿童能在一定距离外建立共同关注；②儿童能在一定距离外与合作伙伴互动；③儿童能在一定距离外处理信息。

LSP训练的第10个学习风格干预组件是建立转换

自闭症儿童常常忽视合作伙伴为更改活动或更改活动地点所做的努力，并且很难把注意力从现有的活动或活动地点，转移到下一个活动或活动地点。通过LSP第10个组件训练后，儿童会出现或习惯性出现转换意识，能以一种合作顺畅的方式过渡到新的活动、事件或地点，并且不管是更喜欢的或更不喜欢的活动，都能够预先考虑到且顺畅地转移注意力。因此，LSP第10个组件按照优先顺序依次为：①能关注到合作伙伴的注意力转移；②能够预先考虑到向新环境的转换；③按照社交线索和情景线索独立转换。

自闭症谱系儿童学习风格简介读后总结

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